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她终于走出了师生关系的“雾霾”

2018年09月11日 10:03:55 访问量:474

 

她终于走出了师生关系的“雾霾”


.个案简介

晓晓,女,14岁,我校初一年级学生。

第一次月考检测的前一天早晨,班主老师领着(手握手)她们班的一位泪眼模糊却又少言寡语的学生来到了我的办公室。“老师,有空吗?”我放下手中的活,分明看见了把情绪挂在脸上的女同学。我很是热情地接待了她们。走进办公室老师很负责任地就把晓晓的情况向我反映出来:晓晓是我们班的一名很优秀的学生,入学分班时她的成绩是班里的第三名,这么好的学生只因与老师课堂上的一次误会,自尊心受到了伤害,已连续几天没来上学了,这不,今天是我和她妈妈硬是拽进学校的,这么优秀的学生辍学怪可惜的!希望您能给予晓晓以帮助!”老师慈爱的目光里我看到了一份优秀班主任的责任----那是她对学生的一种不舍!

我被老师的真诚与爱所感动,从她的手中接过了孩子的手,孩子的手有些冰凉,模糊的泪眼里掠过一丝丝伤心。她不言不语、沉默寡言,坐着如同布娃娃一般木讷。晓晓进入初中一个多月的时间,就出现了不愿与人交往,更不想来学校上学的迹象,对什么都不感兴趣,总觉得人人都看不起她,个个都与她过不去。与老师关系非常紧张。上课注意力难以集中,很疲惫,学习成绩迅速下降。老师看见整天闷闷不乐的爱徒整天愁眉不展的样子,非常心疼,也常常焦虑,到底发生了什么使晓晓这样,她猜不出,与其也无法沟通,还是先到班里问个究竟吧。原来是师生关系出现了问题。数学课上没完老师布置的家庭作业,被老师批评几句,这是课堂教学环节中很正常的一件事。但对于性格内向,不善言辞,自尊心强烈的她来说无疑是一次伤害。她觉得面对全班的同学,老师用激进的语言批评她是她难以承受得了的,又由于晓晓的受挫能力较弱,再加上独生子女的娇惯,学习成绩优秀并伴随着一路走来的掌声,所以她很难适应这样的打击,因而不想上学,或是不想面对这位老师是一个孩子的本能。作为班主任,这才理解了爱徒为什么晚上做作业时高高兴兴(通过与其母亲的沟通了解),可到了早晨就是不愿上学的原由了。为此,老师找到了我,向我求助。

.原因分析

㈠对新环境的不适应

晓晓,长相清纯,一米六五的个头显出她的瘦弱。性格内向,朋友很少,基本上独来独往,小学的几个好友也分在了不同的班级中,这让她很失落。晓晓家住城里,父亲在水利系统工作,母亲在事业单位上班,家庭经济条件优越,独生女。在家娇生惯养,加上从小听话,学习成绩又好,父母系她为掌上明珠,对她关怀备至,要求尽量满足,从未受到过任何委屈与挫折。为了不影响她的学习,父母也不愿她与别的同学或学习不好的同学交往。这种单一的生活规律造成晓晓与别人交往的机会少,适应新环境的能力也就较弱。

㈡课堂上老师的面批伤害了她的自尊心

师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系,它不仅直接影响教师的“教”和学生的“学”,而且直接影响师生双方的心理及个性的发展。老师,男,从教多年,教学经验丰富,但为人严厉,尤其是对学生动辄训斥,不苟言笑,过分地强调“师道尊严”,在学生中虽有威信却缺乏亲和力,对学生的微小过失也常常不顾其尊严而严辞苛责,晓晓就是在课堂上提问时因为没有完成许老师布置的家庭作业而被老师当着全班同学的面用了一些激将的语言批评的。老师没有顾及到晓晓的感受,也没考虑到孩子心灵的脆弱,晓晓接受不了老师当着全班同学的面这样讽刺挖苦、恶语批评,泪水顺着脸颊往下流,自尊心受到了极大的伤害。学习成绩优秀的晓晓哪能受得了这般羞辱,学习的积极性、主动性和学习兴趣随之下降。晓晓从此以后对许师和许老师的课就厌恶之,这样的伤害立竿见影!

.辅导过程

针对这样一个案例,我走访了当事老师和本班的几名同学,以上这些就是了解问题发生的全部过程。

此冲突是师生双方在课堂上发生的。

首先,我找到了晓晓进行多次谈心。向她表明我对事情的经过全然了解,同时也表示出了对她的同情与理解。脆弱的晓晓终于向我敞开了心扉说出了事情的全部经过和自己的感受。泪水顺着脸颊不断地往下流。我沉默片刻向她表明:老师的处理方法确实有些欠佳,尽管你没有完成作业,尽管你没有回应,但也不应该当着全班同学的面说出那么过激的话让你接受不了,伤害你的自尊心,因为你是好学生,他应该下课后找你谈谈,让你说出没完成作业的理由这样你比较能接受的了,是吗?抽泣中的晓晓认可地点了点头。我顺势一转,那么我们可不可以换位思考一下:学生对老师是不是也要体现出理解与尊重?老师做任何事情的出发点都是为了更好地教育学生,学生更要体谅、理老师教学的艰辛与不易,对吗?(看见晓晓的表情有所舒缓,我继续)

其实课堂上没完成作业也好;上课不遵守纪律也罢,老师批评是出于对学生的一种责任,是践行“传道、授业、解惑”。如果老师连最基本的课堂教学环节中出现的问题都听之任之,放任自流,那么你喜欢这种不负责任的老师吗?她摇摇头。见她有所接受,我便用空椅子技术对晓晓进行了辅导。

我在办公室里放了一把空椅子,告诉晓晓:“现在假设椅子上坐的是你的数学老师,你可以对着椅子上的数学老师说话,你有什么话就对他说,包括你的委屈,对老师的不满、怨恨,或你希望老师应该怎么说你就能接受等等,想说什么就说什么,只要你觉得把积怨在心里的不良情绪统统发泄出来,好受就行。大约过了半个小时,我走进了办公室,分明看见了晓晓脸上的轻松与释然。然后我又让晓晓换位思考,让她想象坐在椅子上的是晓晓,让她来扮演一下数学老师,现在请你以数学老师的身份与椅子上的晓晓沟通,告诉晓晓,老师为什么这样对待她,老师希望她怎么做,老师这样做的初衷是为了更好的让其发展好等等把老师的这些心里话都说出来。通过这一互动,让晓晓从理性的角度来更好地审视自己,理老师。那么,自己的行为无意识中也是对老师的一种大不敬,对自己的不良行为以后会努力改正。

其次,我找到了老师进行了面对面的沟通。教师应多了解学生身心发展的规律,平等对待学生,尊重学生,让学生感到与教师人格的平等,才能从心理上接受老师的教育。之后与许老师共同学习了“合理情绪疗法”,帮助他寻找在课堂上可能存在的不合理信念,老师也意识到了由于自己的一时情绪冲动,比方说,他不能容忍自己的学生在课堂上做任何小动作,提问问题时‘知之为知之不知为不知’,不能站着不动,无视老师的存在,他觉得这样是对他大不敬。现在想起这事也觉得有点过,无意识的伤害到了学生的自尊心。但事已至次,只好找个机会给自己下个“台阶”。老师说:出于对晓晓(或者其它同学也是这样)的负责,才这样想用激将法来敦促其好好学习的。没曾想这孩子的心理脆弱,无声的泪水成了对抗他的令箭!老师更是恼火,他年龄长,教龄长,资格老,全然不顾孩子的感受。其实老师完全忽视了孩子(性格)的不同差异。也表示出了对该生的歉意!

.辅导效果

    通过以上措施的辅导,晓晓的学习态度,学习主动性彻底发生了改变,与老师、同学的关系也越来越密切。这件事让我充分体会到了热爱学生,尊重学生,信任学生的重要性,不仅能使学生增强学习观念,健康发展,也能使师生关系更加和谐发展。看到这种效果,我由衷地感到高兴。

.个案反思

师生完全可以融洽相处,只是有老师对学生期望值过高,要求可能过于严格、苛刻,从而让学生心理上接受不了。本案让我意识到:只有热爱、尊重学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心的去雕塑每一位学生。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重,尤其是老师的理解和尊重。学生的心灵之门永远不会向让他们觉得可怕的人打开的!晓晓的这个个案,我觉得运用空椅子疗法更为合适,一是让她自由、尽情渲泄心中的不良情绪,二是让她换位思考老师的良苦用心。效果很好!

 

 

编辑:魏瑞丽
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